Category: Enseignement

Depuis le mois de septembre, on assiste à un mouvement qui va crescendo dans l’enseignement francophone. La manifestation de 35 000 enseignant.e.s le 27 janvier à Bruxelles et la forte participation des enseignant.e.s à la grève et à la manifestation contre l’Arizona du 13 février ont montré que le mouvement était loin de s’essouffler. Et les attaques continuent avec les coupes budgétaires annoncées par l’Arizona dans tous les services publics et les attaques sur les pensions. Les élèves du qualifiant qui sont sortis dans les rues donnent le ton : « De cette société-là, on n’en veut pas ! ».

par Elise, enseignante à Soignies

Un mouvement inédit qui rappelle 1996

C’est du jamais vu depuis plus de 20 ans dans l’enseignement francophone. Le mouvement qui a pris place depuis septembre a mobilisé toute une nouvelle couche d’enseignant.e.s, dont certain.e.s qui ont fait grève pour la première fois. Lors de la journée de grève du 7 novembre, quasi toutes les écoles étaient bloquées par des piquets, et ce malgré la réaction très tardive des directions syndicales (rappelons que les attaques avaient été annoncées dès le mois de juin par le nouveau gouvernement MR-Engagés…).

La grève de 48h des 27 et 28 janvier était un pari risqué car il est toujours plus difficile de se mobiliser pendant deux jours, et pourtant pas moins de 35.000 enseignant.e.s se sont rendu.e.s à Bruxelles pour manifester. Outre le fait que beaucoup de profs ont fait grève pour la première fois, les travailleur.euse.s des secteurs périphériques se mobilisent également, comme le personnel des académies de musique et des écoles des arts qui se voit également menacé par les nouvelles mesures. Les élèves du qualifiant, directement attaqués et provenant souvent de famille moins aisées, n’ont pas hésité à descendre dans les rues : on a vu des manifestations spontanées devant les écoles, et même des élèves accompagner leurs profs lors des actions des 27 et 28 janvier.

C’est bien plus que des profs qui se battent pour leurs conditions de travail : c’est un véritable mouvement de société qui se préoccupe de l’avenir de nos élèves. La comparaison avec les luttes des années 1990 vient immédiatement à l’esprit lorsque l’on voit l’ampleur de la mobilisation et l’implication des élèves dans la lutte. Mais le spectre de 1996 est aussi un poids, beaucoup d’ancien.ne.s se rappelant avec déception comment leur salaire a été perdu sans avoir été entendus, les directions syndicales ayant mis fin au mouvement sans que les mesures d’économie ne soient retirées. Par exemple, des enseignantes qui sont aussi mères célibataires se demandent si elles pourront tenir sur la distance avec les multiples jours de grève et les pertes de salaire qui vont avec.

Jusqu’ici, les actions n’ont pas donné de résultat direct. Au contraire, les pensions des fonctionnaires sont maintenant attaquées, le régime des DPPR est mis à mal et la ministre Glatigny semble vouloir revenir sur le tronc commun, une mesure qui devait amener plus d’égalité sociale.

Une mobilisation par en bas pour répondre aux défis du mouvement

Pour éviter un découragement et une perte de repères, il est essentiel d’avoir des perspectives plus claires sur la suite du plan d’action. Les directions syndicales ont évoqué des actions en avril, sans toutefois préciser de quoi il s’agira. L’organisation d’assemblées générales régulières dans les écoles par les équipes syndicales sur le terrain peut être une bonne manière d’endiguer le sentiment de flou pour l’avenir du mouvement. On peut parler ensemble des projets d’actions qui sont sur la table, mais aussi de l’actualité et des réels besoins dans chaque école pour construire par en bas des revendications qui parlent à tout le personnel et aux élèves. C’est seulement en mettant la pression sur les directions syndicales et en montrant aux collègues que nous pouvons donner le ton dans les mobilisations que l’on pourra maintenir l’enthousiasme.

Un autre défi du mouvement est celui de construire des ponts avec les mobilisations des élèves qui sont sorti.e.s spontanément pour défendre leur avenir. Des obstacles très terre-à-terre compliquent la solidarité : les enseignant.e.s ont un devoir de « neutralité » qui peut se retourner contre eux s’ils essayent de mobiliser les élèves, et les éducateur.trice.s doivent parfois sanctionner les élèves qui sont partis en grève lorsque la direction de l’établissement ne soutient pas le mouvement. Utiliser les groupes jeunes des syndicats pour offrir un soutien à l’organisation des luttes des élèves pourrait être une piste.

Elargir la lutte pour un refinancement de l’enseignement et de tous les services publics

Le gouvernement MR-Engagés de la Fédération Wallonie-Bruxelles n’est pas prêt à entrer en négociation et à revenir sur les mesures d’économie : c’est un gouvernement de confrontation, tout comme le gouvernement fédéral. Les attaques contre l’enseignement ne sont pas isolées et font partie d’une vague de mesures d’économie dans les services publics qui touchent toute la classe des travailleur.se.s. Utilisons cette situation à notre avantage : ne nous limitons pas à une lutte sectorielle mais construisons l’unité avec toutes les luttes contre le gouvernement Arizona ! La manifestation du 13 février était une bonne première étape pour construire un rapport de force suffisant pour faire plier ces gouvernements de droite.

Pour quoi luttons-nous aujourd’hui? Est-ce uniquement une lutte défensive contre les attaques dans l’enseignement qualifiant, dans le spécialisé, sur nos pensions ? Ou bien voulons-nous autre chose pour nos élèves : des classes à taille humaine, des locaux rénovés, du personnel disponible (et donc en suffisance et pas surchargé) ? Nous ne nous battons pas pour supprimer les mesures, ou bien pour que les économies soient faites dans d’autres services publics à la place de l’enseignement : les besoins sont criants dans tous les secteurs, et l’argent existe dans la société (n’oublions pas qu’en Belgique, les multinationales ne payent quasiment pas d’impôts…). En clarifiant de la sorte pour quoi nous luttons, en mettant en avant les besoins de notre enseignement, nous pouvons également assurer la solidarité des élèves, des parents, et enfin de toutes les couches de la société !  

… le gouvernement donne un coup de pouce supplémentaire

Le gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles dirigé par le MR et Les Engagés met en oeuvre une attaque Trumpiste contre l’enseignement. Suppression de 24 millions d’euros dans l’enseignement qualifiant, abolition des nominations de personnel permanent, réduction des investissements dans les infrastructures. L’enseignement, comme beaucoup de classes dans lesquelles les cours sont données, est une structure délabrée à laquelle il ne manque pas grand-chose pour s’effondrer complètement. Le gouvernement ne se contente pas d’observer l’effondrement, il l’accélère. La grève de 48 heures des 27 et 28 janvier n’est pas seulement l’expression d’un mécontentement, c’est un véritable appel à l’aide.

La liste des mesures et des propositions est effroyable. Pour les élèves de l’enseignement qualifiant, le financement est réduit de 24 millions. Les 7^èmes techniques de qualification et de certaines 7^èmes professionnelles seront supprimée. Les élèves qui effectuent une 7^e année n’obtiendront plus de diplôme leur permettant d’accéder à l’enseignement supérieur. Le fonds d’infrastructure devra se contenter de 2% de moins. Le minerval dans l’enseignement supérieur pour les étudiants étrangers va doubler. Nous savons tous que de telles augmentations sont généralement un tremplin vers des augmentations générales des minervals.

Le personnel se heurte à la suppression de la nomination, dont seuls les personnes déjà nommées peuvent encore bénéficier. Il sera remplacé par un contrat de travail à durée indéterminée, avec une augmentation du temps de travail de 2 heures par semaine. Beaucoup d’enseignants devront travailler 2 heures de plus par semaine pour ce gouvernement, alors que la charge de travail est déjà insoutenable. Le personnel enseignant serait autorisé à travailler au-delà de 65 ans dans tous les postes. Le gouvernement veut chercher du personnel dans d’autres secteurs, comme dans l’enseignement néerlandophone, sans imposer de conditions de formation. Enfin, les stagiaires seront davantage utilisés pour combler les pénuries. La main-d’œuvre gratuite est toujours la bienvenue, estiment les ministres.

Comme si cela ne suffisait pas, les mêmes partis poussent à la formation d’un gouvernement d’austérité au niveau fédéral. L’Arizona signifie une attaque frontale contre les pensions dans l’enseignement. Les pensions statutaires ne seraient plus calculées sur la moyenne des dix dernières années de carrière. Cette durée serait prolongée d’un an chaque année à partir de 2027, jusqu’à ce qu’elle atteigne 45 ans en 2062. L’ajustement du tantième, la fraction utilisée pour calculer la pension des enseignants, de 1/55 à 1/60 signifie un montant de pension plus faible (-5,6 %) et une pression plus forte pour rester plus longtemps dans l’emploi. L’objectif est une carrière de 45 ans. Le syndicat néerlandophone de l’enseignement COC a calculé qu’un enseignant modal ayant une carrière complète de 40 ans perdrait environ 15 % de sa pension nette.

Il s’agit d’une attaque contre l’ensemble de l’enseignement. Il est nécessaire de construire la résistance dans l’éducation, en la liant à la lutte des collègues néerlandophones et aux actions syndicales générales. Cela nécessite de continuer et d’élargir la politique d’assemblées générales pour garder les collègues en l’action, leur permettre de discuter les propositions et le programme, ainsi que la stratégie pour gagner. Un enseignement de qualité signifie des classes plus petites (15 élèves maximum), un engagement massif de personnel, des infrastructures de qualité et salubres et la gratuité scolaire totale.

Après la manifestation du 27 janvier et la grève du 28 janvier, la grande manifestation contre Arizona aura lieu le 13 février. Le 13 janvier, le personnel néerlandophone de l’enseignement est descendu en masse dans la rue, le 13 février nous pourrons manifester ensemble et préparer les prochaines étapes de nos actions. Cette lutte est existentielle pour l’enseignement, nous devons donc la mener avec le plus de force possible.

Pour que ce combat soit victorieux, il faudra y lier des revendications offensives qui clarifient qu’il s’agit avant tout de l’avenir des jeunes générations et de l’enseignement émancipateur qu’elles méritent: avec des classes plus petites (dans lesquelles il ne pleut pas…) et suffisamment d’encadrement pédagogique avec des conditions de travail propices à accompagner l’épanouissement des élèves. Ne nous laissons pas prendre au piège : repoussons les attaques et arrachons plus de moyens, notamment pour plus de collègues!

La grève de ce mardi dans les écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles est probablement “le début d’un combat qui va être long”, a estimé le secrétaire général de la CSC Enseignement, Roland Lahaye, sur La Première. “Il y a longtemps que je n’ai pas vu une telle mobilisation spontanée de la part des équipes et des écoles”, a-t-il affirmé le syndicaliste. Des écoles habituellement réfractaires à la grève sont pratiquement à l’arrêt, “parce que tous les profs se sentent concernés et prennent conscience de la casse qu’on annonce dans l’enseignement.”

“Une déclaration de guerre”, c’est comme ça que les syndicats de l’enseignement ont qualifié le décret-programme qui accompagne le projet de budget pour 2025. Déjà auparavant, les problèmes s’accumulaient sans être résolus. Et maintenant, la nouvelle coalition MR-Engagés à la Fédération Wallonie-Bruxelles s’apprête à tourner un couteau plus grand encore dans la plaie du personnel enseignant, administratif et technique des écoles. La journée de grève du 26 novembre est une première réponse sous cette nouvelle législature. Une grève de 48h est prévue pour fin janvier, ainsi qu’une semaine en mars. Nous sommes toustes d’accord là-dessus : arrêtons de juste aligner les journées de grèves et manifs ; il faut durcir la lutte ! C’est aussi la meilleure manière de convaincre les collègues démoralisé.e.s.

Le gouvernement MR-Engagés attaque l’ensemble des services publics, à la région comme à la FWB où les mêmes partis règnent, et ils s’apprêtent à faire de même au Fédéral. Le Budget 2025 préparé par la droite s’annonce violent tout azimut, et l’enseignement s’en prend plein la gueule, comme d’habitude. L’attaque prévoit notamment la fin de la staturisation au profit de contrats à durée indéterminée, et la réduction des budgets pour l’enseignement qualifiant, pour les organismes publics, pour les établissements supérieurs, et pour les bâtiments scolaires.

Le gouvernement s’apprête à procéder à un rationnement qui rendrait fier Elon Musk, le fraîchement nommé par Trump à la tête du “département de l’Efficacité gouvernementale”. Si ça passe, ça va être une sérieuse détérioration des conditions de travail et du statut du personnel, et donc une détérioration de la qualité et l’accessibilité de l’enseignement. À court terme, des centaines d’emplois seront supprimés ; à terme, des milliers, notamment sur base des fermetures d’options “peu peuplées” de l’enseignement qualifiant, des 3èmes techniques de qualification et des 3èmes professionnelles, des 7èmes techniques de qualification et de certaines 7ème professionnelles…

Pour eux, l’école doit être un produit rentable. La volonté est flagrante de faire correspondre l’école au monde de l’entreprise, comme en témoignent la co-création par les entreprises des épreuves qualifiantes ainsi qu’un stage en entreprises de 5 jours dans le tronc commun. Pour le primaire, le gouvernement a annoncé vouloir “réévaluer” la gratuité. Ce catalogue des horreurs doit nous obliger à être plus radicaux et plus organisés que jamais.

Ne nous laissons pas faire

La volonté d’aller un cran plus loin est bien là, c’est ce qui ressort des assemblées générales du personnel. Plus loin que les manifestations disparates sans réel plan ni perspective pour le mouvement. Un tel plan s’est déjà produit par le passé avec l’enchaînement de grèves et de manifestations dans plusieurs grandes villes et qui a terminé en apothéose à Liège avec plus de 15.000 personnes, soit plus de 12% de l’ensemble du personnel.

L’appel des syndicats “pour une plus grande collaboration entre les employeurs, les gouvernements et les travailleurs” n’est pas à la hauteur des enjeux pour la mobilisation aujourd’hui. Ce gouvernement ne nous épargnera rien, le seul élément qui pourra l’arrêter c’est une mobilisation massive et radicale des travailleur.se.s., de tous les secteurs.

1 – Continuons et élargissons la politique d’assemblées générales pour garder les collègues en action, leur permettre de discuter les propositions et le programme ainsi que la stratégie pour gagner. Dans une école du centre-ville de Liège, un sondage en fin d’assemblée générale sur la Déclaration de politique communautaire (DPC) donnait la grève illimitée en 1re position dans les modes d’action. L’enthousiasme ne manque pas face à ces attaques.

2 – Munissons-nous d’un programme politique : un programme de rupture avec la politique austéritaire. Défendons par exemple une taxation des plus riches à travers une taxe récurrente sur les fortunes. Une telle taxe pourrait rapporter jusqu’à 10 milliards d’euros par an. Ça permettrait de financer un enseignement et des services publics à la hauteur des besoins. Notamment à travers un plan de rénovation massive des bâtiments scolaires ainsi que l’engagement de personnel avec un statut qui permet une réelle indépendance face aux directions et à l’arbitraire politique : le statut de fonctionnaires.

Pour que ce combat soit victorieux, il faudra y lier des revendications offensives qui clarifient qu’il s’agit avant tout de l’avenir des jeunes générations et de l’enseignement émancipateur qu’elles méritent : avec des classes plus petites (dans lesquelles il ne pleut pas…) et suffisamment d’encadrement pédagogique avec des conditions de travail propices à accompagner l’épanouissement des élèves. Ne nous laissons pas prendre au piège : repoussons les attaques et arrachons plus de moyens, notamment pour plus de collègues !

De premières photos de Bruxelles et Liège

Qui pourrait reprocher aux divers métiers de l’enseignement francophone de ne pas avoir fait connaître les problèmes de leur secteur ? Depuis 2022, des manifestations réunissant à chaque coup aux alentours de 10.000 personnes se sont suivies dans les grandes villes francophones, plusieurs fois même dans certaines. C’était inédit depuis les grandes grèves de 1996. Le sujet des inquiétudes des grévistes était clair : combattre la pénurie de personnel grâce à la revalorisation des métiers et en finir avec le sous-financement chronique qui ronge le secteur. “On s’en fout”, répondent en cœur MR et Engagés dans leur Déclaration de politique communautaire (DPC).

Texte issu d’une réunion des enseignant.e.s francophones du PSL

Cette Déclaration n’est bien entendu qu’une déclaration d’intentions, mais elle fait froid dans le dos. Commençons par rendre hommage à l’une des rares mesures progressistes de ces dernières années : l’introduction progressive ces dernières années en maternelles, puis en 1re et 2e primaires, de mesures tendant à assurer une meilleure “gratuité scolaire”. Cette année, cela touche également la 3e primaire, via un forfait d’une septantaine d’euros par élève à consacrer au matériel et fournitures scolaires ou aux frais facultatifs (piscine, activités culturelles, etc.). C’est peu, largement insuffisant, et dorénavant à l’avenir incertain. La nouvelle majorité de la Fédération Wallonie-Bruxelles entend “évaluer” ces mesures et les “adapter”. Au vu de ce qui suit, on craint le pire.

Il y a quelques années, un enseignant avait répondu à Olivier de Wasseige, aujourd’hui député wallon Les Engagés et à l’époque CEO de l’Union Wallonne des Entreprises : “nous formons les élèves pour la Société avec un grand S, alors que vous voulez que nous les formions pour les sociétés avec des petits s…” Le constat reste valide. Dans la droite ligne de la Déclaration de politique régionale qui regorge de références aux partenariats public-privé pour les maisons de repos, le logement ou encore les transports publics, l’enseignement est analysé comme une entreprise privée. La nouvelle majorité ne fait pas mystère de ses intentions de “renforcer les ponts entre l’école et les entreprises”. Elle envisage notamment d’obliger chaque jeune à effectuer un stage d’observation de 5 jours “dans le monde du travail ou associatif”, et ce “avant la fin du tronc commun”, comme un moyen d’orientation.

Comme l’analyse l’Appel pour une école démocratique (APED), le duo MR-Engagés estime que “demain, votre directeur devra se considérer comme le patron d’une petite entreprise en concurrence avec d’autres, chargé de mener “ses” professeurs à la baguette”(1) par le biais d’une concurrence accrue entre réseaux et écoles via une plus grande autonomie pour “exercer un leadership éducatif et pédagogique affirmé”, selon la DPC. En résumé, cet accord, s’il est appliqué, va accroître davantage le marché scolaire.

Une offensive sur le statut

Avec une hypocrisie et un cynisme incroyables, MR et Engagés déclarent vouloir protéger les jeunes enseignant.e.s… en supprimant la nomination automatique des enseignant.e.s pour la remplacer par un statut de contrat à durée indéterminée (CDI) identique à celui du privé. Avec plus d’honnêteté, ils défendent le principe de liberté de licenciement. L’ancien secrétaire général de la CSC Enseignement Régis Dohogne a réagi par une carte blanche où il rappelle la remarque de Lacordaire : “entre le fort et le faible, entre le riche et le pauvre, entre le maître et le serviteur, c’est la liberté qui opprime et la loi qui affranchit.”(2)

Ce dernier souligne entre autres qu’il a fallu 33 ans de lutte et les grèves de 1990 pour imposer ce statut protecteur, notamment pour les enseignant.e.s du réseau libre victimes de l’arbitraire des pouvoirs organisateurs du libre. Il explique : “La caractéristique propre à l’enseignement à savoir les réseaux en tant que structures, en fait dans la réalité une forme d’employeur unique. Il en résulte qu’un enseignant licencié dans un établissement scolaire se voit victime d’un véritable interdit professionnel. Le téléphone fonctionne et les directions vont s’informer de la motivation de son licenciement sans que l’intéressé puisse faire valoir son point de vue. (…) On est là proche du carnet ouvrier du XIXème siècle.”

De plus, il est question d’augmenter de 2 heures de travail pour les enseignant.e.s à venir ce qui, en plus d’augmenter la charge de travail, va diminuer le nombre d’heures disponibles et donc présenter un risque pour l’emploi. 

Construire la solidarité et partir en action

Dans une de ses dernières déclarations à la tête de la CGSP-Enseignement, Joseph Thonon, remplacé en août par le Liégeois Luc Toussaint, a mis en parallèle la situation actuelle et celle des années ’90 “Là, il y avait des pertes d’emploi, dans les années 90. Ici, on a la perte de la nomination. C’est quelque chose de terrible. Et donc, on peut s’attendre à des grèves de longue durée.”(3)

Mais hors du secteur, pas mal de gens se demanderont pourquoi donc les syndicats s’opposent aux contrats à durée indéterminée alors qu’on se bat ailleurs pour en avoir et en finir avec la précarité des contrats à durée déterminée. MR et Engagés ne manqueront pas de laisser entendre que le corps enseignant n’est finalement qu’un ramassis de privilégié.e.s. Il n’a pas fallu longtemps pour que la ministre Valérie Glatigny (MR) parle de “contrer cette image de l’enseignant qui revient de vacances et se met en grève”.(4)

Pour que ce combat soit victorieux, il faudra y lier des revendications offensives qui clarifient qu’il s’agit avant tout de l’avenir des jeunes générations et de l’enseignement émancipateur qu’elles méritent : avec des classes plus petites (dans lesquelles il ne pleut pas…) et suffisamment d’encadrement pédagogique avec des conditions de travail propices à accompagner l’épanouissement des élèves. Ne nous laissons pas prendre au piège : repoussons les attaques et arrachons plus de moyens, notamment pour plus de collègues !

1. DPC 2024 : comme quoi il y a toujours moyen d’empirer les choses…, Nico Hirtt, www.skolo.org, publié le 21 juillet 2024.
2. La fin des nominations dans l’enseignement ou le retour à la barbarie sociale (carte blanche), Régis Dohogne, Levif.be, publié le 16 juillet 2024.
3. Valérie Glatigny (MR) sur les futures réformes dans l’Enseignement : “J’ai entendu les craintes, mais beaucoup de points peuvent faire l’objet d’un consensus”, rtbf.be, 19 juillet 2024.
4. Café Sans Filtre : Joseph Thonon, ln24.be, 18 juillet 2024.

Au total, depuis la nuit de mardi à mercredi, ce sont six écoles de la région de Charleroi qui ont été victimes d’incendies criminels, la plupart du temps accompagnés de graffitis opposés au projet d’Education à la vie relationnelle, affective et sexuelle (Evras). La nuit dernière, les actes de vandalisme ont également touché la région liégeoise, une école étant incendiée et taguée et une autre taguée avec la menace : « Stop Evras sinon c’est vous les suivants ».

Si les dégâts sont jusqu’ici limités, des bâtiments déjà vétustes ont été encore plus fragilisés. Le plus grave, bien entendu, c’est avant tout le choc causé parmi les parents et le personnel, mais surtout parmi les enfants. Il est difficile d’expliquer à un tout-petit pourquoi quelqu’un a mis le feu à son école, difficile de trouver les mots pour rassurer. Les personnes s’opposant à l’Evras affirment prétendument « protéger les enfants », mais de ces incendies est né le sentiment que l’école n’est désormais plus un lieu sécurisé.

L’une ou l’autre personne a distribué des tracts farfelus aux abords de certaines écoles mais, parmi les parents, de vive voix ou dans les groupes sur les réseaux sociaux, le sujet ne vivait pas. L’impact des campagnes de diffamation menées sur les réseaux sociaux par l’extrême droite et les mouvements religieux radicaux n’a pas pris dans un public plus large. Mais elles ont donné l’assise et la confiance à un.e criminel.le ou à un groupe de criminel.le.s.

L’Evras : derrière les fantasmes

Depuis cette rentrée, les élèves de 4e secondaire, mais aussi de 6e primaire, devront recevoir deux heures d’animation relatives à l’éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle, autour de thèmes tels que les droits des femmes, la lutte contre les discriminations, le consentement, l’acceptation de soi, l’épanouissement sexuel, la connaissance de son corps, la déconstruction des stéréotypes de genre… Dans certaines familles, les parents sont aptes à donner les informations qui s’imposent, à répondre aux questions,… Mais dans beaucoup de cas, disposer d’un référent extérieur est primordial. Un autre changement majeur, outre le fait de passer de deux à quatre heures, c’est que les animations Evras seront désormais assumées par les plannings familiaux plutôt que par des ASBL choisies par l’école (qui aurait très bien pu choisir une ASBL anti-avortement pour assumer ces leçons par exemple).

Parmi les détracteur.trice.s de la démarche, beaucoup crient – sans fondement – à la « pédophilie ». Mais soyons clairs, dans les faits, s’opposer à ce genre d’initiative permet justement de protéger les criminels pédophiles. Ces ateliers, reposant sur l’écoute et le dialogue, peuvent grandement améliorer les possibilités de détecter une maltraitance, qu’elle soit sexuelle ou pas.

Finalement, au regard des besoins concrets sur le terrain, ce qui est proposé avec l’Evras, c’est bien peu. Dès le plus jeune âge, il faudrait commencer en abordant la gestion des émotions, la violence dans les écoles entre élèves et bien entendu garantir suffisamment d’espace et de temps pour accompagner les élèves à mesure qu’ils et elles grandissent. Les relations entre enfants sont insuffisamment prises en compte à l’école, et ça ne s’apprend pas avec un cours de math. Pourtant, dès le plus jeune âge, il est nécessaire de réagir, d’expliquer  qu’on ne joue pas à soulever la jupe des filles, de familiariser à la notion de consentement… Prendre ces questions à la légère nourrit notamment la culture du viol.

Nous vivons hélas dans une société qui repose sur le conflit et la violence permanents, le reflet de cette situation dans le harcèlement scolaire et les agressions de toutes sortes est largement ignoré. Tout cela exige des classes plus petites, plus de collègues (y compris pour encadrer les récrés et la garderie), plus de formation, plus de liens avec les associations de terrains… et donc plus, beaucoup plus, de moyens.

Rajoutons encore que si l’éducation sexuelle, relationnelle et affective est si absente de l’enseignement aujourd’hui, c’est une réflexion de la fonction assignée au système d’éducation par la société de classe dans laquelle nous vivons. L’enseignement est avant tout conçu pour répondre aux nécessités économiques capitalistes et à la main d’œuvre que cela exige, non pas pour assurer l’épanouissement de chacun.e.

Construire une solidarité active

La haine et la lâcheté à la base de ces incendies ne tombent pas du ciel. Partout à travers le monde, les fondamentalistes religieux, la droite populiste et l’extrême droite cherchent à contrarier l’élan de lutte contre les discriminations sexistes et LGBTQIA+phobes que nous avons connu ces dernières années. Cela ne se passe pas sans réaction. Au Canada, le syndicat IATSE s’est mobilisé contre une manifestation d’extrême droite devant un camp d’été pour drag-queens et kings. En Irlande, les bibliothécaires et leur syndicat se sont eux aussi récemment organisés contre des actions d’intimidation où des militants d’extrême droite venaient arracher certains livres des étagères. Ce sont d’excellents exemples à suivre !

En Flandre, le Vlaams Belang présente les actes anti-Evras comme émanant de la « communauté musulmane » pour stimuler la xénophobie et le racisme, en oubliant opportunément les actions menées par Dries Van Langenhove à Bruges par exemple. Il y a quelques mois, il s’y était rendu pour intimider les participant.e.s à une lecture publique donnée par une drag queen avec pour pancarte « idéologie du genre = pédophilie ». Peu après, il avait posté une vidéo le montrant en train de harceler un commerçant qui avait accroché un drapeau Pride, qu’il qualifiait de « drapeau pédophile ». Dyab Abou Jahjah, fondateur de la défunte Ligue Arabe Européenne, a déclaré qu’en tant que parent, il est également préoccupé par « l’idéologie du genre » qui serait présente dans l’Evras.

La meilleure manière de réagir aux intimidations et violence réactionnaires, c’est par la mobilisation sociale. Si les cours d’Evras ont vu le jour, c’est en raison de la vague de luttes féministes de ces dernières années. Leurs limites, les réactions qu’ils suscitent ou encore le fait qu’en Flandre le ministre Ben Weyts a décidé que les cours d’éducation sexuelle ne seraient plus obligatoires dans les écoles flamandes à partir de ce premier septembre, tout cela nous montre que la lutte est encore loin d’être terminée.

Les organisations syndicales sont les outils par excellence pour lancer des initiatives pour regrouper dans la lutte parents, personnel enseignant et éducatif, des centres PMS (psycho-médicaux-sociaux) et services PSE (promotion de la santé à l’école), mais aussi plannings familiaux, associations féministes, LGBTQIA+… Construire une lutte de masse – en commençant, pourquoi pas, par une manifestation régionale en défense d’un enseignement réellement gratuit et de qualité, axé sur le bien-être des élèves et du personnel – est la meilleure façon qui soit d’isoler socialement les coupables, de couper court à leur confiance. No Pasaran !

Jo Coulier est délégué principal ACOD (CGSP) à la VUB et Président de l’ACOD Onderwijs (CGSP-Enseignement). Nous l’avons rencontré pour évoquer la situation dans l’enseignement supérieur et le projet de manifestation nationale du 11 octobre prochain.

Interview réalisée par Kenzo (Gand)

Comment se manifestent les pénuries dans l’enseignement supérieur ?

« Un déficit de 500 millions d’euros a été créé dans l’enseignement supérieur parce que le gouvernement ne respecte pas le modèle de financement de 2008. Il n’a pas indexé les subventions et le système de cliquet (qui implique une augmentation des subventions avec l’augmentation du nombre d’étudiant.e.s) n’a pas non plus été appliqué correctement. Dans le cas de la VUB, par exemple, il manque 25 millions d’euros. Par conséquent, au cours des 15 dernières années, le ratio étudiant/professeur a grimpé de 14 à 22 par professeur. Une augmentation de 57 %! L’enseignement supérieur doit donc fonctionner avec moins de moyens par étudiant.

« Pour le personnel, cela représente une hausse considérable de la charge de travail. De nombreux emplois ont disparu, car les conseils d’administration ne remplacent pas les personnes qui partent à la retraite ou qui sont malades de longues périodes. En outre, on réduit les tâches « non essentielles». Par exemple, on veut faire disparaître un agent d’entretien sur six à la VUB. Cela signifie que la propreté des locaux va diminuer. Le nombre de burn-out augmente. Entre-temps, certaines études sont réduites ou annulées faute de moyens.

« Les conséquences sont également tangibles pour les plus de 300.000 étudiant.e.s flamand.e.s. Les professeur.e.s ont moins de temps pour donner des cours individuels, le prix des repas augmente alors que la qualité diminue et le nombre de kots publics diminue, ce qui entraîne une hausse des loyers. De nombreux recteurs souhaiteraient doubler les frais d’inscription, mais le gouvernement flamand préfère ne pas s’attaquer à cette question brûlante avant les élections. En outre, celui-ci estime que trop d’argent est consacré à des « études inutiles » (c’est-à-dire non rentables) telles que les études artistiques, l’histoire ou la philosophie. À long terme, il souhaiterait donc également réduire le nombre d’orientations afin de maintenir des cours « économiquement utiles » avec moins de subsides. »

Se dirige-t-on à nouveau vers une éducation élitiste ?

« Le capitalisme d’aujourd’hui continuera à avoir besoin d’une main-d’œuvre instruite. Nous aurons donc encore besoin d’un grand nombre d’étudiant.e.s. Cependant, il semble que notre système d’enseignement supérieur s’oriente davantage vers le modèle anglo-saxon, avec une différenciation entre universités. En Angleterre, par exemple, on trouve le Russel Group, composé d’universités prestigieuses telles qu’Oxford et Cambridge, qui accueillent principalement les étudiant.e.s riches et la future élite. En Flandre, la KUL Leuven a également un caractère plus élitiste. Les autres universités deviennent alors des universités de second rang pour les masses.

« Avec l’augmentation des frais d’études dans tous les domaines, la porte s’ouvre progressivement aux prêts étudiants, ce qui fait que les étudiant.e.s obtiennent leur diplôme avec des dettes importantes à rembourser, comme c’est le cas aux Pays-Bas, aux États-Unis et au Royaume-Uni. Il y a bien une forme « d’élitisation » dans l’enseignement supérieur, mais pas nécessairement une diminution du nombre de personnes titulaires d’un diplôme supérieur, plutôt une différenciation de ces diplômes. »

En quoi les entreprises influencent-elles l’enseignement supérieur aujourd’hui ?

« Les entreprises influencent le fonctionnement de l’enseignement supérieur de diverses manières. Par exemple, elles codirigent et cofinancent la recherche. Le rôle des entreprises dans ce domaine est de plus en plus important, car les universités sont obligées d’attirer davantage de financements privés. Avant de lancer une recherche, il faut trouver des fonds. Pour les obtenir, il faut donc souvent faire appel à des entreprises, dont les intérêts ne sont pas toujours alignés sur ceux de l’humanité. Par exemple, l’industrie pharmaceutique est un investisseur important dans la recherche universitaire. Mais cette industrie n’a aucun intérêt à remplacer les médicaments sur lesquels elle gagne des millions par des médicaments moins chers et plus performants, car cela réduirait les profits. Officiellement, les professeur.e.s font de la recherche gratuite, mais la réalité est plus compliquée. En effet, les entreprises contribuent à déterminer où la recherche est effectuée et les contrats contiennent parfois des clauses qui restreignent les publications ouvertes.

« En outre, les entreprises influencent aussi le contenu de l’enseignement. Car elles financent les chaires. Ces chaires définissent une base sur laquelle les cours sont dispensés. Les professeurs peuvent être réprimandés s’ils donnent des cours qui vont à l’encontre d’une telle chaire. À la VUB, par exemple, la chaire sur le bien-être au travail et l’épuisement professionnel est financée par AG Insurance. À la KUL (Leuven), la chaire d’éthique et d’IA est cofinancée par Colruyt (dont le modèle de profit est basé sur la baisse des salaires et le l’achat au rabais des produits des agriculteurs) et Belfius (qui a déclaré il y a quelques mois qu’elle ne prêterait plus rien au gouvernement wallon si le PTB y entrait). Des phares de choix éthiques, en effet.

« En 1990, 80 % des revenus des universités provenaient du financement structurel du gouvernement. Aujourd’hui, ce n’est plus que de 50 %. Moins un établissement d’enseignement supérieur reçoit de subventions structurelles du gouvernement, plus il dépend des investissements privés. Cela a un impact direct sur la liberté de la recherche, car ces entreprises ne veulent payer que pour la recherche qui est dans l’intérêt de leurs profits. Une coupe budgétaire dans l’enseignement supérieur signifie donc aussi la commercialisation de l’enseignement supérieur et une vente de la connaissance et de la recherche aux grandes entreprises pour lesquelles une université n’est rien d’autre qu’un laboratoire de recherche bon marché. Les conditions de travail du personnel sont également directement affectées. Par exemple, alors qu’en 1990, 80% du personnel était nommé à titre permanent ou bénéficiait d’un contrat à durée indéterminée, ce n’est plus le cas que de 40 % d’entre eux. La majorité du personnel travaille donc sur la base de contrats temporaires. »

Vous avez choisi d’agir, d’où vient cette décision ?

« Depuis des années, des négociations structurelles ont lieu entre les syndicats et le conseil d’administration, ainsi qu’entre le conseil d’administration et le gouvernement flamand. Elles n’ont abouti qu’à des économies. Si nous voulons rompre avec cette politique d’austérité, il faudra agir. C’est pourquoi nous organisons des actions en août et en septembre, ainsi qu’une manifestation nationale le 11 octobre. Nous demandons en front commun syndical que le modèle de financement de 2008 soit correctement appliqué. Cela permettra de libérer 500 millions d’euros pour l’enseignement supérieur. Pour la VUB, par exemple, cela représente concrètement 25 millions d’euros. Le sous-financement signifie que 10 millions d’euros doivent être économisés à la VUB (150 emplois disparaissent). Avec les 25 millions, cela ne serait plus nécessaire et environ 200 personnes pourraient être engagées. Cela permettrait de réduire la charge de travail et de mettre en œuvre une réduction du temps de travail de 1/5e sans perte de salaire. Une nécessité évidente. En effet, les études montrent qu’un professeur travaille en moyenne 55 heures par semaine. Des chiffres similaires s’appliquent à d’autres universités. »

Comment comptez-vous faire de ces actions un succès ?

« Nous venons tout juste de commencer à nous organiser et la priorité sera donc de sensibiliser et d’informer le personnel. Nous voulons mener une campagne d’information globale en septembre, mais nous ne pouvons pas rester inactifs cet été. Parmi les membres du personnel qui ont déjà été contactés, il y a un certain enthousiasme pour l’action. Nous voulons mettre en place quelques actions en vue d’une manifestation de l’enseignement supérieur flamand réussie le 11 octobre. Par exemple, nous avons l’idée de mener une action avec les étudiants en formation d’enseignants à la fin du mois d’août contre la réforme de Ben Weyts, qui stipule essentiellement qu’il n’est plus nécessaire d’avoir un diplôme de formation d’enseignant pour enseigner. Ensuite, nous voulons organiser une action au Parlement flamand le 25 septembre, lors de la déclaration de septembre du gouvernement. Cette action sera suivie d’une manifestation le 11 octobre. C’est le jour où l’argent des universités sera officiellement épuisé en raison de la mauvaise conduite du modèle de financement. D’autres actions suivront en fonction de l’élan et du succès de cette action. »